Агапова Ірина Володимирівна - вихователь-мистецтвознавець

Образотворча діяльність в першій молодшій групі

Інтерес до малювання з'являється у дітей рано. Спостерігаючи, як батьки, старші брати, сестри діють з ручкою, олівцями, малюки теж намагаються брати в руки олівець і водити їм по паперу. В цьому проявляється характерне для дворічних дітей активне прагнення виконувати дії без допомоги дорослого. Але, природно, спочатку у них нічого не виходить: рука не слухається, а як треба малювати, в родині вчать рідко.

Вперше організоване залучення дитини до образотворчої діяльності починається в дитячому саду, в першій молодшій групі (третій рік життя).
Програма навчання в цій групі дуже невелика. Перш за все необхідно познайомити дітей з папером, звернути їх увагу на те, що олівець (якщо провести відточеним кінцем) залишає слід.
Треба навчити дитину помічати нанесені на папір штрихи і лінії, стежити поглядом за рухом олівця (кисті) по папері. Поступово слід вчити дітей знаходити подібність одержані штрихів і ліній з навколишніми предметами.
Потім слід спонукати дітей до усвідомленого повторення раніше одержані штрихів. Цей етап є дуже важливим в оволодінні зображенням: надалі діти зможуть відтворювати в малюнку (по показу вихователя і без нього) нескладні предмети і явища: дощик капає, сніжок йде, листочки летять, струмочки течуть і т. Д.
Одна з головних завдань, на яку також вказується в програмі, - навчити дітей правильно тримати олівець і пензель: в пальцях, а не в кулачку.

Образотворча діяльність у другій молодшій групі

Завдання навчання малювання, ліплення та аплікації в другій молодшій групі ускладнюються.

У дітей четвертого року життя вдосконалюються і розвиваються багато психічні процеси: сприйняття, мислення, пам'ять. Поступово у дітей формуються уявлення про основні кольорах, деяких формах. Все це дозволяє висувати нові завдання зображення. Дітей вчать передавати в малюнку, ліпленні предмети різної форми: круглої, прямокутної, трикутної, а також складаються з прямих ліній і їх перетинів. Діти освоюють зображення предметів, що складаються з однієї або декількох частин різної величини.
Для передачі форми, предмета необхідно навчити дітей формотворчим рухам. Формотворчих руху в аплікації малюки не освоюють, так як отримують форму готової.
Програма побудована так, щоб навчити дітей передачі спершу більш простих, а потім більш складних форм. Це дозволяє дітям зображати все більш різноманітні предмети і явища навколишнього світу. Чим краще дитина опанує формотворчим рухом в другій молодшій групі, тим легше і вільніше він буде створювати зображення будь-яких предметів, що складаються з цих форм, в подальшому.

Образотворча діяльність в середній групі

За рік, з трьох до чотирьох років, дитина проходить великий шлях розвитку: не тільки збільшується його зріст і вагу, але і удосконалюються всі психічні процеси. Більш стійкий характер набуває увагу, уточнюється, диференціюється зорове, слухове, дотикове сприйняття. Діти навчаються розрізняти досить складні форми предметів, більш різноманітні кольори. Розвиваються їх естетичні почуття і відносини. Підвищується здатність дітей відгукуватися на зміст пісень, казок, віршів, ілюстрацій. Вони намагаються передати виразні риси образів в малюнку, ліпленні, аплікації. Все це дозволяє ускладнити і завдання образотворчої діяльності.

У середній групі діти закріплюють вміння зображати предмети різної форми (освоєної в попередній групі), як одночастинні, так і складаються з декількох частин, вчаться передавати розташування частин, забарвлення предметів, деякі характерні деталі. Подальше навчання йде в напрямку диференціації округлих (розрізнення кола і овалу) і прямокутних форм (розрізнення квадрата і прямокутників різних пропорцій: довгих і коротких, вузьких і широких). У малюнку, аплікації діти освоюють трикутну форму предметів.
Потрібно навчити дітей передавати відмінність предметів за величиною і за матеріальним становищем - вертикальному і горизонтальному, малювати прямі лінії, і дуги в різних напрямках. Це вимагає диференціації формотворчих рухів, їх уточнення: малюється не просто округла форма, а предмет круглої або овальної форми.
Наприклад, діти отримують завдання намалювати або виліпити кульки і яєчка. Це їм не відразу вдається: круглі предмети вони зображують подовженими, а овальні круглими.
Особливо важка передача точної форми в малюнку, де нічого не можна переробити, виправити, як це можна в ліпленні і аплікації (відклеїти невдалу частину, вирізати її заново). Тому краще спочатку пропонувати для малювання предмети, різко розрізняються за формою, щоб діти усвідомили різницю формотворного руху (наприклад, яблука і огірки). Засвоєнню нового для дітей руху при малюванні овалу допоможе пояснення педагога, що супроводжує спочатку процес обстеження предмета (огірка), а потім його зображення. Обводячи пальцем огірок по контуру, слід говорити: «кругленьку, довгеньких, знову закруглення і знову довга сторона». Цими ж словами потрібно супроводжувати показ прийому зображення.
При такій послідовності навчання руху будуть відпрацьовуватися свідомо. Доцільно, щоб на одному занятті діти виконували кілька зображень предмета нової для них форми (особливо це необхідно в малюванні, де формотворне рух освоюється з великими труднощами, ніж в ліпленні).
Діти швидше зрозуміють особливості нової для них форми і відмінність її від раніше засвоєної, якщо спочатку показати, а потім запропонувати зобразити предмет овальної форми в порівнянні з будь-яким предметом круглої форми.

Образотворча діяльність в старшій групі

Діти переходять в старшу групу, освоївши зображення предметів основних форм. Їх не ускладнює малювання округлих і прямокутних форм, трикутника, ліплення куль, овальних, циліндричних форм. Успішно справляються вони з вирізування предметів прямокутної і округлої форми різних пропорцій. Отримані вміння дають можливість зображати велике коло предметів і відображати різні явища.

У старшій групі під впливом спостережень і сенсорного виховання у дітей виникають відомі системи уявлень про такі властивості предметів, як колір, форма. Ці уявлення допомагають дитині краще орієнтуватися в навколишньому, більш точно виділяти й оцінювати особливості сприймаються предметів і явищ. У дітей шостого року життя розвивається здатність аналізувати і узагальнювати сприймаються предмети і явища, виділяти і зіставляти їх ознаки (наприклад, довжину, висоту, ширину, форму, тривалість), встановлювати існуючі між ними взаємини. На цій основі стає можливим вчити дітей передачі відносин предметів між собою по величині, по висоті, товщині, а також відносин частин предметів як по висоті, так і по формі і по розташуванню один до одного. Для того щоб передавати ці властивості предметів в ліпленні, малюнку та аплікації, дітям необхідно придбати нові знання: про просторове положення (вгорі, внизу, на всі боки, в середині, праворуч, ліворуч), про градації по висоті (вище, ще вище, самий високий), по довжині (довше, найдовший), товщині (товщі - тонше, найтонший) і т. д.
З цією метою дітей вчать при обстеженні предметів перед зображенням порівнювати їх між собою за властивостями, а також зіставляти частини одного і того ж предмета.
Порівняння одного предмета з іншим дається дітям легше, ніж порівняння частин одного і того ж предмета, тому перш за все слід пропонувати ліплення, малювання, наклеювання кількох однорідних предметів різної висоти або ширини, довжини, наприклад кількох дерев (різної висоти), кількох будинків або декількох людей (дорослих і дітей) і т. д.
Знання про те, що між предметами є відмінність по висоті, ширині, довжині, має бути засвоєно міцно, зробитися для дітей цілком зрозумілим, тому протягом тривалої часу слід повертатися до тем, в яких дітям легко відбити ці знання. Крім знайомих дітям життєвих явищ, добре використовувати образи казок і знайомих літературних творів.
Поетичні образи старого лісу і молодих ялинок доступні дітям. Вони з задоволенням втілюють їх в малюнку.
Вже в середній групі діти засвоїли способи найпростішого зображення людини, чотириногих тварин, птахів, риб, будівель, деяких видів транспорту, дерев та ін. У старшій групі способи зображення цих предметів уточнюються.

Образотворча діяльність в підготовчій до школи групі

Програма знань, умінь і навичок, яку діти засвоюють в дитячому саду, розподілена на 4-5 років. У підготовчій до школи групі відбувається закріплення і деяке ускладнення придбаного раніше, а крім того, вирішуються нові завдання, які дуже важливі для шкільного навчання.

На жаль, далеко не завжди діти шести років виявляються досить підготовленими, і вихователю доводиться навчати їх тому, що вони повинні були засвоїти в середній і старшій групах. Але все ж при цьому треба враховувати, що заняття проводяться з дітьми сьомого року життя, які стоять на порозі школи: характер навчання, що застосовуються методи повинні відповідати розвитку і інтересам дітей цього віку. У бесідах з дітьми слід пояснювати, чому треба так чи інакше діяти, чому важливі ті чи інші вміння, знання. І збуджуючи інтерес до того, що діти дізнаються і що засвоюють, легко викликати бажання постаратися зробити хороші роботи.
Розвиток дітей цього віку характеризується становленням більш складних форм пізнавальної діяльності. Сприйняття протікає цілеспрямованіше. Розвивається спостережливість, підпорядкована певній задачі. При спеціальному керівництві розвитком сприйняття до кінця дошкільного дитинства можуть бути сформовані важливі сенсорні здібності: точний окомір, зорова оцінка пропорцій.
На основі цього можливо ускладнення завдань образотворчої діяльності. Тому вихователю необхідно побудувати роботу з дітьми так, щоб вирішувати специфічні завдання в образотворчої діяльності і разом з тим сприяти підготовці дітей до школи. Треба збагатити дітей такими знаннями, вміннями і навичками, які дозволять їм ширше і вільніше відображати події і явища навколишнього життя.
Предмети, які діти малюють, мають різну форму, колір, будова, по-різному розташовані в просторі. У попередніх групах діти засвоїли, що предмети бувають прямокутної, круглої, овальної та інших геометричних форм. Якщо предмети складаються з декількох частин, то слід визначити і передати форму кожної частини і відтворювати ціле вроздріб.
У підготовчій групі потрібно підводити дітей до сприйняття і відтворення складної, многочастной форми в цілому.
У малюванні застосовується прийом «побудови» предмета складної форми від цілого до деталей. Такий прийом вимагає вміння робити начерк, т. Е. Намічати форму без деталей, а потім її уточнювати і обробляти. З цією метою використовуються графітний олівець, крейда або акварель. Фарба для начерку вибирається світло-сіра, блакитнувата або світло-коричнева, щоб малюнок можна було виправляти, доповнювати. Малюнки-начерки можуть виконуватися на окремому листку паперу відносно швидкими рухами, легкої злитої ліній; корисно зробити кілька начерків одного і того ж предмета.
В окремих випадках дітям пропонується добре розглянути і обвести пальцем контур предмета, а потім малювати контур не кожній частині окремо, а всього предмета однією лінією, не відриваючи руки від малюнка. Таким прийомом малюються спрощені за формою керамічні фігурки тварин, глиняні народні іграшки.
У старшій групі діти ліпили, розписували і створювали декоративні малюнки за мотивами українських народних майстрів: Опішні, Косова, Петриківки.

.

Консультації для батьків з зображувального мистецтва

Група раннього віку

1. «Перші кроки у світ малювання»

2. «Малюємо олівцями і фломастерами»

3. «Розвиток мовлення на заняттях з малювання»

Молодша група

1. «Тістопластика, як технологія розвитку дитини»

2. «Малювання – це велика радість»

3. «Як навчити дитину малювати фарбами»

Середня група

1. «Розвиваємо здатність бачити красу навколо»

2. «Я ліплю із пластиліну»

3. «Образотворче мистецтво і навколишній світ»

Старша та підготовча групи

1. «Вчимо слухати, бачити, міркувати»

2. «Заохочуємо дитину до зображувального мистецтва»

3. «Ігри з фарбами»

«Вплив образотворчої діяльності на розвиток творчості дітей»

Творчість відкриває в дитячій душі ті потаємні куточки, в яких дрімають джерела добрих почуттів.

Витоки творчих здібностей і обдарованості дітей на кінчиках їхніх пальців. Чим більше майстерності в дитячій руці, тим розумніша дитина.

(В.О. Сухомлннський)

У сучасному світі, де поряд із надіями живе тривога про долю людства й планети, люди, що найбільш прогресивно мислять, бачать усю важливість виховання майбутніх поколінь у дусі гуманізму. Доктор філософських наук, естетик Є.М. Торшилова показує, що пріоритет загальнолюдських цінностей пов'язаний із таким більш широким і більш універсальним, ніж ідеологія, розумінням людини і єдності людського роду, яка рівною мірою базується на біологічній, психофізіологічній і культурній єдності. В умовах естетичного розвитку й естетичного виховання, на відміну від інших форм виховання, задіяні всі ці рівні розвитку людини як представника роду.

Людина майбутнього повинна бути творцем, особистістю з розвиненим почуттям краси й активним творчим началом. «Я переконаний, — пише один із найвизначніших представників англійської теоретичної думки Херберт Рід,— що ніколи досі у світовій історії художнє виховання не було таким важливим, як тепер, і яким важливим воно буде для прийдешніх років... Я не хочу сказати, що художнє виховання вирішить усі проблеми. Але я гадаю, що ми не можемо зберегтися як цивілізовані нації, не розвиваючи значною мірою естетичний елемент життя».

Естетична діяльність — це духовно-практична, емоційно-раціональна активність людини, змістом якої є побудова індивідуальної картини світу через створення виразних художніх образів, а метою — гармонізація своїх відносин зі світом, моделювання образу «я», формування «я-концепції творця».

У сучасній естетико-педагогічній літературі сутність художнього виховання розуміють як формування естетичного ставлення за допомогою розвитку вміння розуміти і створювати художні образи.

Художній образ лежить в основі переданого дітям естетичного досвіду і є центральним, сполучним поняттям у системі естетичних знань. Естетичне ставлення може бути сформоване тільки в установці на сприйняття художніх образів і виразність явищ.

Важливим завданням сьогодення є становлення творчо активної особистості, здатної вносити прогресивні зміни в життя суспільства, здійснювати вибір, ставити й розв'язувати проблеми, бути винахідливими, мати творчу уяву. Отже, цей процес, на основі вікових особливостей та за сприятливих психолого-педагогічних умов розпочинається вже на першій стадії освіти, тобто з раннього дошкільного віку.

На сучасному етапі розвитку дошкільної педагогіки проблему дитячої творчості неможливо розглядати окремо від питань навчання зображувальної діяльності.

У зв'язку з цим процес малювання, ліплення, аплікації потрібно розуміти не тільки, як засвоєння дітьми тих чи інших знань і вмінь, а виховання в них уміння естетично сприймати навколишній світ і передавати його в малюнках.

Як відомо, одним із основних завдань дошкільного закладу є забезпечення належних умов для повноцінного, своєчасного й різнобічного розвитку дитини з метою виховання ініціативної, творчої особистості.

За метою інноваційна освітня діяльність педагога в галузі методики образотворчого мистецтва спрямована на отримання більш високих досягнень у загальному і художньому розвитку особистості дитини, опанування та впровадження нових засобів створення художнього образу у візуальних видах мистецької діяльності, розробку оригінальних педагогічних технологій методичного супроводження творчого процесу, відкриття нововведень, що ведуть до прогресивних перетворень у галузі педагогічної практики художньо-естетичного виховання дітей засобами образотворчого мистецтва. Заняття з образотворчого мистецтва є особливою галуззю дошкільної освіти, де нестандартні, інноваційні підходи, індивідуальні пошуки технологій художнього втілення образів є постійним конструктивним елементом творчої діяльності педагога. У змісті означеної методики простежуються два взаємопов'язані напрямки інноваційних пошуків: один-по лінії відкриття нестандартних, доступних для дітей виражальних засобів створення образів у різних видах образотворчої діяльності, інший - пошуки оригінальної методики роботи над реалізацією творчих задумів дітей.

Техніка малювання включає широке коло питань: набуття спеціальних навичок, способів і прийомів, за допомогою яких виконується художній твір, це безпосередній результат роботи художника зі спеціальними матеріалами та інструментами, способи їх використання для мети зображення і художнього вираження. У поняття техніки включається розвиток ока і руки, їх узгоджена діяльність. Особливого значення надається вмілому, правильному зображенню контура, форми, кольору предметів. Сюди включається також техніка ліній, заштриховування, заливки, накладання більш посилених тонів, певна манера малюнка і письма, спосіб використання тих чи інших матеріалів (паперу, олівця, вугілля, пастелі, олійної фарби, акварелі, гуаші, темпери та інші) у співвідношенні з їх якостями і зображувальними властивостями.

За традиційні техніки приймають ті, які вже виправдали себе в процесі навчання і введені до змісту сучасних програм. Нетрадиційні - це нові техніки, досить відомі, але які ще не знайшли широкого застосування, хоч вони можуть бути досить ефективними для зображення певних тем, для розвитку дитячої творчості. На противагу традиційності, не традиційність дає можливість відійти від стереотипів, надати дитині максимальну свободу в її образотворенні. Нетрадиційні техніки досить прості в технічному плані, діти легко їх засвоюють і отримують задоволення від результатів. Вони також дають дітям унікальні можливості для експериментування, пошуків образів, сміливих втілень на папері незвичайних фантазій, вражень, думок.

На заняттях з малювання, побудованих на основі інноваційних підходів до технік зображення, я переконуюсь, що окремі нетрадиційні техніки створюють особливі виражальні можливості для зображення певних тем або образів. Так, у процесі малювання ялинки технікою "набивання" трикутного контуру клейовим пензлем, вмоченим в зелену фарбу, і подальшим декоруванням її кольоровим клеєм із блискучками навіть діти молодшої і середньої груп здатні створювати досить виразні образи.

Нетрадиційні техніки малювання відкривають широкі можливості для розвитку уяви і творчих здібностей дітей, вони описані в мистецькій і методичній літературі, але недостатньо дослідженими є зміст малюнків, що можна виконувати кожною конкретною технікою, і методика застосування технік у малюванні дітей різних вікових груп.

Малювання нетрадиційними техніками є дуже цікавим і доступним для дітей видом діяльності, за допомогою якого можна створювати предметні, сюжетні і декоративні зображення. Це малювання приваблює їх більш легкими способами виконання, якісними результатами, свободою дій, швидкими темпами роботи. Щоб творчість дітей була більш продуктивною і цікавою, приносила їм багато задоволення, педагоги мають створювати радісну, спокійну атмосферу самодіяльності, яка сприятиме проявам дитячої свободи і розкутості в малюванні.

Сьогодні, коли головною метою дошкільної освіти є формування у дитини основ світогляду, ціннісного ставлення до навколишнього світу й свого власного «Я» та здатності до елементарного самовизначен­ня, певного переосмислення потребують зміст і тех­нологія навчання зображувальної діяльності.

Технології спілкування визначаються і створю­ються, зважаючи на інтереси і потреби дітей. Адже в дошкільному віці провідними є потреби: у спілкуванні (інтелектуально-розвивальне спілкування з педаго­гом), діяльності (дії з зображувальними матеріалами), визнанні (самовираження, самореалізація, само­ствердження). Наші дослідження свідчать; у цьому віці переважає поверховий, суто емоційний інтерес, здебільшого нестійкий. Хоча не можна заперечува­ти і наявності пізнавально-когнітивного та художньо-інтелектуального рівнів інтересу. Це зобов'язує більше уваги приділяти змісту спілкування. У традиційних ме­тодиках навчання зображувальної Діяльності інтерес підтримують доволі часто штучно. Йдеться про різноманітні «сюрпризні моменти», ігрові прийоми, на­приклад, уведення ігрових персонажів, що іноді зава­жають дітям зосередитися на створенні образу. Наш досвід та експерименти доводять,, що діти, особливо старшого віку, потребують серйознішого спілкування, їм подобаються «філософські» бесіди, спільні з педа­гогом роздуми, відкриття, подорожі, спостереження, обговорення.

Професійність сучасного педаго­га полягає в умінні бачити, відчувати й розуміти на фронтальних заняттях кожну окрему дитину. Проілюструємо це простим прикладом. Звернення на кшталт «Сашко, мені цікаво дізнатися твою думку з такого приводу...» має переважати над традиційним «Діти, що ви думаєте про..?». Доцільно визнати, зрештою, за кожною дитиною право відтворювати в образотворчій діяльності світ таким, яким вона його бачить, відчуває та сприймає. Додам до цього, що серед дітей бувають «реалісти» та «абстракціоністи». Отже, не поспішайте записувати до розряду невда­лих малюнки, побудовані лише на грі кольорових плям і мазків. Радимо в цьому разі поспілкуватися з маленьким художником, виявивши справжній інтерес до його малюнка. Наприклад: «Мені подобається гра кольорів у твоєму малюнку, але чи не допоможеш ти мені зрозуміти, що ти намалював?».

Не завжди потрібно демонструвати дітям, якого кінцевого результату вони мають досягти в малюванні чи іншому виді образотворчої діяльності. Тим паче не варто розкривати процесу його до­сягнення, бо, на нашу думку, це призводить до стереотипності зображень.

Слова педагога «А тепер я покажу вам, як треба малювати пташку» вважаємо недоречними в особистісно-розвивальних технологіях спілкування, адже кожна дитина бачить та уявляє пташку по-своєму. А головне завдання педагога — створити умови для того, щоб діти самі намалювали або виліпили її з пластиліну, глини, воску, тіста.

Пам'ятаймо: зображувальна діяльність почи­нається із ситуації вибору (ідеї, матеріалу, вира­жальних засобів). Освітні технології особистісно-розвивальної педагогічної моделі спрямовані на розвиток у дитини здатності формулювати ідеї та радіти, коли вони реалізовані. За таких умов ця діяльність стає підмурівком на якому формується позитивна «Я-концепція» дитини. Емоційно сприймаючи приро­ду, її явища, об'єкти, діти часто-густо намагаються відтворити це все в малюнках. Щоб їхні малюнки не були однотипними та маловиразними, намагаємося використовувати в роботі такі особистісно-розвивальні технології, що передбачають прямий взаємозв'язок між активним сприйманням краси природи та осмисленням дітьми особливостей і виразності художніх образів, утілених у пейзаж­ному живопису.

Завдання дедалі ширшого залучення дитини до скарбів духовної культури може бути успішно розв'язане за умови, якщо цю роботу послідовно здійснювати, вже починаючи з раннього дитин­ства, А отже, маємо вдосконалювати естетичне ви­ховання дітей у дошкільних закладах, підвищувати ефективність ознайомлення юних із живописом, му­зикою, фольклором, літературою, активізувати дитячу творчість у різних видах художньої діяльності.

Важливий шлях, який допомагає виконувати це завдання, — взаємозв'язок зображувальної діяльності, в дитячому садку з іншими засоба­ми естетичного розвитку дітей, зокрема, з музи­кою, природою, сюжетно-рольовою грою та іграми-драматизаціями.

Не володіючи достатньою мірою навичками читання, письма, усного мовлення, малі діти, як правило, віддають перевагу художнім засобам самовираження. Вони є для них водночас і засобами адаптації до зовнішнього світу, і засобами спілкування з довкіллям. Саме тому розвиток творчих здібностей дітей засобами образотворчого мистецтва є процесом природним та високоефективним. Залучаючи малюків до художньо-практичної діяльності, педагог реалізує не тільки завдання художнього виховання, а й більш глобальні — розвиває інтелектуально-творчий потенціал дітей.

Специфіка мистецької діяльності дошкільника полягає в обмеженості її технологічного аспекту, з одного боку, в поєднанні з буянням дитячої фантазії, нескінченним рядом художніх образів, з другого. Самобутність останніх визначає мистецьку цінність духовних і рукотвор­них витворів дошкільнят, становить суть дитячої творчості.

Дошкільники ефективніше оволодіва­тимуть мистецтвом створення художньо­го образу, якщо педагог інтегруватиме різні види образотворчої діяльності. Поступово діти навчаться самостійно комбінувати різні способи зображення і матеріали, відчують смак до такої робо­ти. Цьому сприятиме дизайн — діяль­ність, художнє рукоділля, різного роду конструювання, моделювання.

Отже, головне — не технічні уміння, а базис особистісної культури дошкіль­ника, закладений образотворчим мисте­цтвом як одним із впливовіших на свідомість і поведінку.

Особливу роль у становленні образо­творчої діяльності відіграє розвиток у дошкільників художнього сприймання при ознайомленні з творами живопису,, графіки, скульптури, декоративно-при­кладного мистецтва.

Особливу роль в особистісному ста­новленні дошкільника відіграє надання йому права вибору матеріалів, місця роботи, сюжету тощо, можливість проявити творчість, спертися на власний досвід.

Розвитку сприйнятливості як властивості особистості дитини сприятимуть вправи з використанням в образотворчій діяльності широкої гами кольорів та їхніх відтінків, контрастних і пастельних кольорів, експериментування на палітрі, а в аплікації — паперу різних відтінків. Доцільно пропонувати дошкільникам завдання «етюдного» характеру, які допомагають передавати різні ракурси об'єктів, а також знаходити оригінальні рішення. Ознайомлення з предметами декоративно-прикладного мистецтва сприяє формуванню в дітей «почуття декоративності», уміння «читати» візерунки, збагаченню асоціативних зв'язків (порівнянню образів з реальними предметами, об'єктами).

Одне з основних завдань сучасної педагогіки — це стимулювання дитячої творчості, що відображено в основних документах: «Законі України про дошкільну освіту» та «Національній доктрині розвитку освіти України у XXI столітті». Щоб зрозуміти розвиток творчості дитини, необхідно знати особливості творчої діяльності дорослої людини. По-перше — це визначення поняття «творчість»; по-друге — розуміння механізмів його виникнення; і, останнє — це оволодіння вмінням керувати цими механізмами.

Чи вірне ствердження психолога В.С. Кузіна, що «Творчість — це діяльність, внаслідок якої людина створює оригінальні твори...» за відношенням до дитячої образотворчої діяльності, чи є вона творчою? У своїй методиці керівництва дитячою образотворчою діяльністю російський педагог Г.Г. Григорьєва дає визначення: «Дитяча образотворча діяльність за своїми об'єктивними можливостями носить творчий характер. Дитина не відкриває нічого нового для себе. Тому відповідно до діяльності дитини потрібно використовувати термін «творчість», обмежуючи його словом «дитяча»...

Процесу творчості передує довгий період накопичення уявлень про навколишній світ. Отже, навколишній світ і діяльність людини визначає емоційно-інтелектуальний досвід художника, який і служить джерелом ідей і художніх задумів.

Сьогодні питання про дитячу художню творчість вирішується в значенні надзвичайної педагогічної цінності. «Дитяча творчість навчає дитину опановувати систему своїх переживань, перемагати й переборювати їх і вчить психіку сходженню» (Л.С. Виготський), отже, справляє найбільш безпосередній вплив на розвиток естетичного ставлення. Основний спонукач естетичної активності — прагнення дитини до діяльного пізнання навколишнього світу і його активного творчого відображення (Е.А. Флеріна). Таким чином, основу естетичного ставлення дошкільника становлять «три кити» — емоційність, інтерес, активність.

У трирічному віці спостерігаються «перші паростки» якісно нового способу ставлення до дійсності — естетичного, передумовами становлення якого, крім вищесказаного, виступають: здатність до вироблення «установки на уяву» (Р. Натадзе), усвідомлення «несправжнього характеру» своїх снів (А. Валлон), розрізнення мрії й реальності.

До чотирьох років дитина опановує дві пари світоглядно-естетичних категорій: «привабливе — непривабливе», «чарівливо-добре — чарівливо-зле», у результат чого в її інтелектуально-емоційній сфері спонтанно формується фонетичний образ бінарної картини світу.

До п'яти-шести років наступає нова фаза естетичного розвитку, що характеризується більшим ступенем усвідомленості й стійкості естетичних уявлень, почуттів, оцінок, діянь. Естетичний досвід, що формується на цьому етапі, виявляється найбільш тривким і набуває характеру установки.

У старшому дошкільному віці відбувається найбільш активне засвоєння дитиною сенсорного досвіду, оволодіння виражальними засобами, образотворчими матеріалами, а також пізнання навколишнього й формування естетичної «картини світу», що підтверджується даними досліджень педагогів і психологів. Величезні психофізіологічні резерви цього періоду дитинства забезпечують інтенсивність розвитку різного роду розумових, практичних і художніх здібностей.

Протягом усього дошкільного дитинства розвиток вищих людських функцій зумовлюється, насамперед, станом емоційної сфери дитини (Н.В.Вітт, А.В. Запорожець, А.Д. Кошелєва). Саме емоції виступають у вигляді процесів, що здійснюють первинну форму регуляції поводження й діяльності дитини, її орієнтування в навколишньому світі.

У процесі засвоєння соціальних норм і вимог на тлі емоційного комфорту дитина здобуває систему цінностей і навчається регулювати свою поведінку (діяльність), а також будувати свої ставлення відповідно до цих цінностей.

Спілкування з мистецтвом дає дитині позитивно забарвлений емоційно-ціннісний зміст. До 5—7-річного віку дошкільник за сприятливих умов уже має елементарні уявлення про мистецтво і його види, може сприймати й відчувати прекрасне на оптимальному для його віку рівні розвитку, здатний до активної, самостійної творчості на основі засвоєних засобів художнього вираження розвитку продуктивної уяви.

Аналіз особливостей естетичного розвитку дитини показує, що на етапі дошкільного дитинства можливе й необхідне формування естетичного ставлення до навколишнього світу й самого себе як частини світобудови. Оптимальний шлях для реалізації цієї мети — формування естетичного ставлення до мистецтва й за допомогою мистецтва, що дозволяє вже на ранніх етапах онтогенезу моделювати ідеальний образ світу, ідеальний образ «Я».

Я глибоко переконана, що природа настільки щедра до людини, що наділила талантом кожного. Той, хто не володіє пензлем живописця, мистецтвом музиканта, може досягти великих успіхів у спорті або науці, а той, хто байдужий донаукових істин, стане незамінним фахівцем, про нього скажуть: «Майстер на всі руки». Дитина ще не встигла народитися, а в ній вже живе велика таємниця та­ланту, отже, високе призначення педагога — допомогти маленькій людині розгадати секрети свого внутрішнього «Я».

Позаяк потреба в красі в дитини існує з перших днів її життя, вона намагається розвивати творчу осо­бистість саме через мистецтво, адже це благодатна діяльність для виховання позитивних почуттів.

Сьогодні питання про дитячу художню творчість вирішується в значенні надзвичайної педагогічної цінності. «Дитяча творчість навчає дитину опановувати систему своїх переживань, перемагати й переборювати їх і вчить психіку сходженню» (Л.С. Виготський), отже, справляє найбільш безпосередній вплив на розвиток естетичного ставлення. Основний спонукач естетичної активності — прагнення дитини до діяльного пізнання навколишнього світу і його активного творчого відображення (Е.А. Флеріна). Таким чином, основу естетичного ставлення дошкільника становлять «три кити» — емоційність, інтерес, активність.

Фотоальбом служби №2

Фотальбом служби №1